ユネスコによる認定は、遺産の独自の芸術的価値を裏付けるだけでなく、地域社会が技能や専門的な知識を維持する動機付けとなり、ベトナム文化を発信する機会を広げています。ユネスコに登録された遺産から国内の遺産システムに至るまで、各文化圏に適した形で在来の知識を取り入れた現代的な教育プログラムの構築が急務となっています。
多くの地方での遺産活用の実践経験から、観光振興のための遺産価値の発信と並行して、民族文化の伝統を継承することが、独自性の保存に効果的な解決策であることが示されています。
かつてユネスコから緊急保護が必要な遺産として認定されていたソアン歌唱は、学校や地域社会で広く教えられるようになりました。生徒たちは芸人の指導のもと、古来の旋律やソアンにまつわる風習・儀式を学んでいます。若い世代の積極的な参加により、ソアン歌唱は緊急保護リストから外れ、人類の代表的無形文化遺産となりました。
バクニン省では、学校で教えられるクアンホー民謡が若い男女の歌い手を育成しています。タインホア省やゲアン省では、ヴィー・ザム民謡のクラブ活動を通じ、生徒たちが各地域の歌詞や生活文化に親しんでいます。
ダクラク省では、教育部門と文化部門が連携し、民族寄宿学校内で「遺産を学校へ」という取り組みを実施しています。生徒がゴング文化に触れ、先住民コミュニティの音楽や慣習法について学ぶ機会を創出しています。さらに、一部の学校では言語や文字、音楽、手工芸も授業に取り入れ、遺産に新たな息吹を吹き込んでいます。これらのモデルは、文化保存における教育の重要な役割を裏付けるものです。地域の特性や生徒の年齢層に応じて適切に行い、若い世代が遺産への敬意と責任感を育んで、伝統的価値の現代社会への継承と普及に貢献することが期待されています。
伝統的価値がさまざまな影響を受ける中、地域教育が果たす役割の重要性については、現場から行政まで共通認識となっています。多くの省・市では、伝統工芸を教える講座を開設したり、一般教育課程に遺産内容を組み込んだり、地域の文化空間と結びついた課外活動を実施したりしています。
しかし、現行の地域教育プログラムは一般的な枠組みにとどまり、地域特性に応じた具体的な内容や時間、指導方法の指針が不足しています。多くの学校では、遺産教育は主に統合型授業または課外活動の形で実施されており、少数民族地域の教育機関では、遺産継承のための専用カリキュラムや教材が依然として不足しています。
こうした課題を踏まえ、文化・スポーツ・観光省は教育訓練省と連携し、地域教育の枠組みプログラムを策定し、各地域における遺産や伝統文化に関する内容の割合を明確に定める必要があるとされています。特に多様な遺産や大規模な少数民族人口を抱える地域では重要です。遺産を教育に統合する際は、各地域の文化的特徴や価値観、慣習、信仰に即した設計が求められます。遺産教育は定期的かつ体系的に実施し、遺産と連携した学校ネットワークの形成を目指すべきです。さらに、無形文化遺産のデジタル化を加速し、標準化された資料を新たな教育プログラムに組み込むことも重要です。
ユネスコの勧告に応え、教育は伝統文化価値の保護に積極的な役割を果たす必要があります。地域教育プログラムの充実は長期的な課題であり、若い世代に国の文化への愛着と遺産保護への責任感を育む基盤となります。
